“Öğrenme kuramlarını kavramlara uygulayabilen bilge bir matematik öğretmeni, öğretim yöntemlerini öğrenmese bile doğru yapılandırma yolunu bulur.”

Prof. Dr. Tangül Kabael ile matematik eğitimini konuştuk.

Matematik eğitimi söyleşimize matematiğin ne olduğunu konuşarak başlamayalım dediniz.

Evet “HER ŞEY” olan ve her yerde olan matematiği sınırlı sürede birkaç cümleye sığdırabilmek, hele matematik tutkusu hiç azalmayan benim gibi matematikçiler için o kadar zor ki…

Matematiği öğretmeyi konuşalım öyleyse. Nasıl öğretelim matematiği?

Önce matematik özeline inmeden önce tümden gelelim. Zihinsel bir süreç olan öğrenme sürecine rehberlik etmek, süreçten sorumlu olmak. Artık çağımızda “öğretmek” kelimesinden kaçınıyoruz ve “rehberlik etmek” ifadesini kullanıyoruz. Çok açık, basit gibi görünüyor rehber olma kavramı. Oysa ki ardında ne çok felsefe ve kuram barındırır. Aslında siz de iyi bilirsiniz ki “öğretmek” sözcüğünün; pozitivizme dayanan, ürün odaklı, bilginin nesiller boyu hiç değiştirilmeden aktarılabileceği fikrini benimseyen davranışçı yaklaşımdan, “öğrenenin zihnindeki öğrenme sürecine rehberlik etmek” cümlesine evirilmesi nasıl ki çok kolay olmamış, ulaşılan bu yapılandırmacı yaklaşımı benimsemek de o kadar kolay olmuyor. Çünkü burada aslında bahsettiğimiz şey bir felsefeyi benimsemek. Öğrenenin zihninde öyle çıkarsamalar zinciri oluşturmalısınız ki öğrenenin beynindeki eylemler bu zihinsel süreci baştan sona oluştursun ve hedeflenen yapılanmaya ulaşılabilsin. İşte bahsi geçen rehberlik böyle bir zihinsel süreci başlatmak ve sürdürebilmek. Bu rehberliği etkileyen pek çok unsur var ama öncelikle bu unsurlardan en önemlileri öğretmenin hem alanında hem de bu sürecin oluşmasına ilişkin temel kuramlarda bilge olmasıdır. Aksi halde bu temel kuramlara dayanan yapılandırmacılığın özümsenmesi mümkün olmuyor ve benim deyimimle “-mış gibi yapmak” şeklinde sonuçlar doğuyor ki bana göre bu da bilgi aktarımından yani davranışçılıktan da zayıf edinimlerle sonuçlanıyor.

İlkel diyebileceğimiz bilgi aktarımından daha zayıf edinimle sonuçlanan -mış gibi yapmayı örneklendirebilir misiniz?

Tabii. Bu söyleşimizde tümden gelimi benimsedik ve önce matematik dışı konuşuyoruz. Şeytan basitte gizli. Önce basit konuşalım) Günümüzde bahsetmeye çok ihtiyaç duyar olduk; değerler eğitimi ile örneklendirelim. Yapılandırmacı yaklaşımı “Merkezde öğrenci var, öğrenci aktif, öğretmen rehber.” cümlesine sığdırmış bir öğretmen ve ilköğretimin erken yıllarında “drama” ile eşleştirdiği aslında bir müsamere özelliği taşıyan bir öğrenme ortamı düşünün. Sınıfta roller paylaşılıyor ve rol kapsamında söylenecekler ve yapılacaklar öğrencilere bildiriliyor. Şimdi burada öğrenciler aktif evet, hem fiziksel hem zihinsel aktif. Ancak yapılandırmacı yaklaşım için zihnin aktif olma biçimi önemli. Eğer öğrencilerin sahip olduğu roldeki söylem........

© HalkTV