Lecciones mundiales | Innovaciones educativas y pedagógicas, gerencia

y calidad de la educación, la necesidad de la perspectiva crítica

Por Rodulfo H. Pérez H. 

31/10/2026.- Es un error recurrente pretender abordar procesos y fenómenos sociales al margen del contexto histórico en el cual surgen y se desarrollan, sin considerar el conjunto de contradicciones que los atraviesan. La consecuencia de esta posición, centrada en la ahistoricidad, es asumir los fenómenos sociales como naturales y, por tanto, aceptarlos acríticamente y, en definitiva, justificarlos y defenderlos. En el caso de la categoría innovación educativa, la perspectiva ahistórica, acrítica y justificadora ha contribuido además a presentarla como un concepto universal y neutral, para así, castrada y vestida con los ropajes ocultadores de la ideología, producir el necesario encantamiento teórico que permite su imposición y aceptación. 

Aunque los anuncios de adscripción a posiciones emancipadoras o, en el mejor de los casos, liberadoras, alternativas, decoloniales y otras de similar tenor, deberían obligar a sus portadores al compromiso intelectual de someter a la crítica a toda la fauna conceptual y teórica que nos venden, ocurre lo contrario. No pocas veces, precisamente desde estos enunciados del conocimiento —o del saber, como gusta decir la moda intelectual proeuropea—, no solo se difunden estos conceptos y sus sistemas lógicos, sino que se justifican desde una pasmosa acriticidad.

La categoría innovación educativa apareció en el momento en el cual el capital financiero iniciaba la reconfiguración del proceso de circulación y acumulación del capital bajo el fundamento del neoliberalismo. Surgió dentro de un proceso intencionado de reconfiguración de las políticas sociales en general y, en particular, de las políticas educativas. Su fin era redireccionar los presupuestos y flujos financieros para asegurar el pago de la deuda externa.  

Para lograrlo, el capital financiero necesitó de una operación de propaganda que cuestionara los valores y principios sobre los cuales se habían desarrollado las políticas educativas y se habían levantado sus sistemas durante el siglo XX hasta los años setenta. Este cuestionamiento descentró el discurso educativo y lo volvió a organizar sobre lógicas y conceptos ajenos........

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