La reciente publicación de los resultados de la prueba PISA 2025 es utilizada por los sectores conservadores y de la derecha mexicana para atacar tanto al Gobierno Federal como a la Nueva Escuela Mexicana (NEM), los encabezados y editoriales de algunos medios francamente conservadores buscan propiciar un fuerte impacto en la opinión pública al hablar de “fracaso” del Sistema Educativo Mexicano, agregando lo que consideran como la “inviabilidad” de la NEM como modelo educativo. Y más allá de las habituales descalificaciones de los sectores conservadores estas coyunturas pueden ser bien utilizadas para propiciar reflexiones profundas al interior de las comunidades educativas, pues es ahí donde se aplica la NEM y donde puede valorarse con objetividad sus avances, retrocesos y retos en un futuro a corto y mediano plazo. 

Al respecto, lo primero que debe reconocerse es que, sin duda, el camino de la transformación educativa que en México inició con la implementación de la NEM es aún hoy incipiente, y esto no es una cuestión menor, ya que responde, por un lado, a la resistencia que durante los primeros años los sectores y gobiernos conservadores en diferentes estados generaron sobre la aplicación de la propuesta pedagógica y educativa de la NEM, misma que fue desde la quema de los Libros de Texto Gratuitos (LTG) hasta la franca oposición a su incorporación en los centros escolares, por ejemplo, en Yucatán la NEM no fue desarrollada en el sexenio anterior gobernado por el PAN, reduciéndose a talleres sin mayor trascendencia y a procesos incompletos en su estudio, análisis, contextualización y el propio codiseño, y si bien algunos sectores mostraron mayor acercamiento y dominio, una gran mayoría quedó ajena al debate nacional sobre la renovación educativa. Y, por otro lado, el tiempo de implementación de la NEM, que va por su cuarto año, no escusa de las fallas y aletargamientos, pero sí pone en perspectiva qué se está midiendo y cómo se hace, ya que la valoración estandarizada para un conjunto de naciones como hace PISA no posibilita una mirada particular de los contextos y de la diversidad de variables que en cada uno de ellos acontecen durante el desarrollo de los modelos educativos. 

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