No recente livro Viagem por escolas de Portugal (Porto Editora, 2026), António Nóvoa chama a atenção para um paradoxo inquietante: por todo o país encontra uma impressionante diversidade de projetos de inovação pedagógica, mas, ao entrar nas salas de aula, reconhece quase sempre o mesmo modelo — um professor diante de muitos alunos, ensinando como se estivesse a ensinar a um só. A exceção surge onde há práticas consistentes de trabalho cooperativo, como no Movimento da Escola Moderna. A pergunta impõe-se: por que é tão difícil mudar a sala de aula?

A resposta não é simples, porque o problema não é conjuntural. Não faltam inovação, nem discurso pedagógico, nem políticas que a incentivem. O que resiste é algo mais profundo: a “gramática da escola”. A sala de aula moderna organiza-se, há mais de um século, em torno de um conjunto estável de elementos — um professor, um grupo de alunos, um tempo uniforme, um currículo comum e uma lógica de ensino simultâneo. Este modelo não é apenas uma forma de organização: é uma cultura profundamente interiorizada por professores, alunos e famílias. Todos sabem o que é uma aula. E essa familiaridade funciona como um poderoso fator de continuidade, que tende a neutralizar mudanças mais estruturais.

Mas há outras razões, menos visíveis, que ajudam a explicar esta persistência.

Uma delas é a tensão entre inovação e avaliação. O sistema educativo continua a valorizar resultados padronizados, programas extensos e ritmos uniformes. Pede-se aos professores que inovem, mas avalia-se sobretudo a sua capacidade de cumprir metas e produzir resultados mensuráveis. Assim, a inovação é frequentemente reabsorvida pelas práticas tradicionais, num processo de acomodação que preserva........

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