Actualmente, en Bolivia se escucha con frecuencia que la exigencia académica ya no es la misma de antes, muchos afirman que en el pasado la escuela era mucho más exigente y que ahora las y los estudiantes ya no aprenden de la misma manera. Esta idea se repite en conversaciones entre madres y padres de familia, así como entre maestras y maestros que comparan su experiencia escolar con la realidad actual. También se refleja en redes sociales, donde muchas personas sostienen que antes había más disciplina y mayor nivel académico, lo que ha instalado la percepción de que la exigencia ha disminuido.

Sin embargo, esta afirmación no siempre considera que la educación ha cambiado con el tiempo. En años anteriores, gran parte del aprendizaje estaba centrado en la memorización y en la repetición de contenidos, donde el estudiante debía responder de forma exacta a lo que se le pedía. En la actualidad, el enfoque educativo busca que las y los estudiantes comprendan, analicen y puedan aplicar lo aprendido en su vida cotidiana, lo que implica un tipo de exigencia diferente que no siempre es evidente a simple vista.

En este contexto, no se puede afirmar que hoy se exige menos, sino que se exige de otra manera. El reto actual no es solo recordar información, sino entenderla, interpretarla y utilizarla en distintos contextos. Esto también implica mayor responsabilidad para maestras y maestros, ya que deben acompañar procesos de aprendizaje más complejos y generar experiencias que realmente tengan sentido para las y los estudiantes.

Algunos aportes teóricos ayudan a comprender este cambio. Jean Piaget señala que el aprendizaje se construye de forma progresiva según el desarrollo del pensamiento, mientras que Lev Vygotsky destaca la importancia de la interacción social en el proceso educativo. Estas miradas permiten entender que aprender no se reduce a repetir contenidos, sino que implica construir conocimientos a partir de la experiencia y la relación con otros.

En el contexto boliviano, la Ley de la Educación Nº 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez orienta la formación hacia el desarrollo integral de las y los estudiantes. De igual manera, el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo propone una educación vinculada a la realidad, donde el aprendizaje tenga sentido y utilidad. Desde esta perspectiva, la exigencia académica no desaparece, sino que se transforma para responder a las necesidades actuales de la sociedad.

Aun así, es necesario reconocer que existen dificultades en la práctica. En algunos casos, la aplicación de estos enfoques no siempre es clara, lo que puede generar la sensación de que ahora se exige menos. Además, muchas familias continúan asociando la exigencia con tareas repetitivas o evaluaciones estrictas, lo que refuerza esta percepción cuando las metodologías cambian.

Por ello, más que afirmar que la exigencia académica es más baja, es importante reflexionar sobre cómo se está enseñando y aprendiendo en la actualidad. La exigencia sigue siendo necesaria, pero debe estar acompañada de sentido, orientación y acompañamiento. Cuando las y los estudiantes comprenden lo que hacen, el aprendizaje se vuelve más significativo y duradero.

En ese sentido, el desafío no es volver a prácticas del pasado, sino fortalecer una educación que combine exigencia con comprensión. Solo así se podrá responder a las demandas actuales y formar estudiantes capaces de desenvolverse en su entorno con seguridad, pensamiento crítico y responsabilidad.

*Licenciada en Educación Inicial en Familia Comunitaria.

Ministerio de Educación. (2010). Ley Nº 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2014). Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. La Paz, Bolivia.

Piaget, J. (1975). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura Económica.

Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.

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