Para continuar la crítica al enfoque de competencias en la educación, en esta ocasión comparto algunos apuntes breves sobre el debate entre los diseños curriculares de la educación básica y la educación media superior, actuales, en México, esto con la finalidad de precisar ciertos elementos analíticos y extender el debate a terrenos más específicos en torno a la definición de políticas públicas educativas.

En México, hay un debate público pendiente y latente en torno al análisis del plan de estudio de la educación media superior y su articulación con la educación básica, en el sentido de: 1) revisar los fundamentos pedagógicos y didácticos de ambos diseños curriculares (de la educación básica SEP, 2022, y el de la educación media superior, SEP, marco curricular común, MCC, 2025), puesto que éstos no son compatibles en términos de que el primero no está armado sobre la base del enfoque de desarrollo de competencias, mientras que el segundo, sí.

2) Dado que el currículo vigente para la educación básica (SEP, 2022) ha legitimado y reivindicado al enfoque basado en “capacidades” y no en “competencias”: según la lógica instrumentalista, ¿es viable diseñar programas de educación básica a partir solo de “capacidades” sin incluir ni definir un dispositivo curricular ni criterios para desarrollar “competencias” de niñas, niños y jóvenes en la escuela, tal como lo hace o lo pretende hacer el MCC para media superior? ¿Hay o no hay incongruencia en ello? Dos escenarios: se unifica y orienta todo al desarrollo de capacidades o se regresa o retrocede al modelo competencial.

Cabe señalar, sin embargo, que teóricamente la adopción del enfoque centrado en “capacidades” forma parte del enfoque más amplio y robusto que es el del currículo orientado al desarrollo de “competencias”. Fundamento de ello es la recomendación del Parlamento Europeo (2018), en la que se define a las competencias como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes. Ambas, competencias y capacidades, son entidades teóricas........

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