Un tema que se ha discutido durante muchos años en el ámbito educativo, quizá desde hace décadas, es la pertinencia y fundamentación pedagógica en torno a los “exámenes”. Con frecuencia y en la vida cotidiana las y los docentes nos preguntamos: ¿qué son los “exámenes” en un sentido educativo? ¿Sirven efectivamente a los propósitos de la enseñanza hoy en día? ¿Para qué y por qué aplicar exámenes en todas las escuelas, institutos, centros, universidades y demás espacios educativos sin una argumentación sólida acerca de su sentido pedagógico?

Lamentablemente, esa es una discusión que no se ha agotado ni se ha dejado como registro histórico de las prácticas docentes y educativas del pasado, sino que es un tema actual de debates, porque las prácticas docentes en todos los niveles y modalidades educativos reivindican al examen como el instrumento principal para evaluar los aprendizajes. Además, a nivel internacional existe una fuerte discusión sobre la viabilidad de los exámenes estandarizados. Sin embargo, los argumentos a favor de ese tipo de instrumentos de evaluación (exámenes) generalmente son débiles.

Comparto a continuación algunas críticas clásicas y sustentadas en estudios serios (pequeña muestra) acerca de los exámenes como instrumentos válidos, o no, para evaluar los aprendizajes escolares:

Alfie Kohn (1999) señala que los exámenes estandarizados fomentan un aprendizaje superficial, ignoran el proceso de razonamiento y miden solo hechos temporales, no comprensión profunda. Son sesgados contra estudiantes de bajos recursos, reducen la calidad de la enseñanza al priorizar la preparación para pruebas y generan inequidad,........

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